运用智慧　　生成精彩

教育是需要智慧的，这毋庸置疑，也无须赘述。但是，巧妙地在课堂教学中运用智慧，生成精彩，使课堂成为师生享受学习，享受生活的乐园，却是许多教师可望而不可及的奢求。

究竟怎样才能运用智慧，生成精彩呢？让我们从几个精彩的案例开始探讨。

［案例１］霍懋征教“聪明”

霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”接着，她让学生猜四则谜语：

东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）

上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）

红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩。（嘴巴）

小白孩，住高楼，看不见，摸不着。（脑子）

接着分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下文的“心”代表脑子。四件宝全起来就是“聪”。

最后，霍老师语重心长地说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”

这里，霍老师巧妙地利用小学低年级学生爱猜谜的心理，先用四个谜语激发学生兴趣，再利用对“聪”字字形的巧妙拆解，使学生对“聪明”一词的理解印象深刻。霍老师“明修栈道，暗渡陈仓”，让学生学得欢乐，收获自在不言中。

［案例２］“蹭”出的精彩

一位老师在执教老舍先生的《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把肚子伸出来要你给它抓痒”一句有这样一段精彩的点拨。

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。（生读书思考）

生：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫不可爱了。

生：是啊，猫好像不再温柔可亲了。

师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是摩擦那么简单。大家联系联系上下文，看看对这个“蹭”字不能找到什么新的感觉。（学生自由读课文）

生：我觉得“蹭”是轻轻的“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。

生：“蹭”应该还是一种温柔的“摩擦”。因为文中说，猫高兴的时候，比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。

生：我还觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷的面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。

师：体会得真好啊！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似地蹭老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？

生纷纷回答：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。蹭出了友谊。蹭出了顽皮。蹭出了它的天真活泼。蹭出了乖巧。蹭出了相互之间的感情……

师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼中，老舍爷爷就是它最可信赖的亲人。

在此例中，这位老师耐心地、循循善诱地、层层递进地引导学生自读自悟，对“蹭”字作出了许多精彩的、个性化的解读。看起来老师似乎不费吹灰之力，其实，这正是老师善于运用智慧，课前深入研读教材，课上精心导引的结果，是教师的大智慧的表现。

［案例３］于永正的“鼓励”

在一次公开课上，于永正老师执教《全神贯注》一课。

上课不久，于老师指定一个不举手的学生起立读书，那个学生面红耳赤，声音很小地说：“我没这个勇气。”

于老师笑眯眯地走到他跟前说：“没勇气不要紧，于老师‘特许’你坐着读。怎么样？”孩子点点头，坐在位置上完成了朗读。于老师表扬了他。

一会儿，于老师又点名让这个“没勇气”的学生起立朗读。学生读完后，于老师大声地鼓励他：“你读得很好，有功力！你应该勇敢地站起来。”

接下来的教学中，于老师又多次请这个学生朗读或回答问题。慢慢地，这个原本很胆小的孩子也主动地请求发言了。

你看，对于没有信心的学生，于老师不是像我们一样只说些“没关系，要大胆，要勇敢”之类的空话，而是非常体贴地“特许”学生“坐着读”――这就是“智慧”的魅力了――这是为学生树了一个梯子、搭了一个台阶，让学生自己由胆怯攀上自信之巅。而且，在后续的多次鼓励中，我们也不难看出于老对孩子那发自内心的关怀和尊重。

    综观上述案例，我们不难发现。无论是课前精心预设地刻意为之，还是课上率性而为地即兴之作。要想在课堂教学中上演运用智慧激发而生成的精彩瞬间，需要我们心中真正地装着学生，需要我们对教材进行深度地挖掘，更需要我们注重平时的阅读积累。当我们从平时的一言一行做起时，课堂中那些不可预约的精彩终将是水到渠成的事！